客層
麥克明維爾學(xué)區(qū)為9所學(xué)校的6,800名學(xué)生提供服務(wù)
最大的挑戰(zhàn)
我們是俄勒岡州農(nóng)村地區(qū)的一所一流學(xué)校，超過(guò)60%的學(xué)生生活貧困，我們的最佳估計(jì)告訴我們，有36%的學(xué)生也遭受過(guò)某種童年創(chuàng)傷。這些障礙為我們的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和在情感上和社會(huì)上蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了障礙。我們的教學(xué)人員一直在努力學(xué)習(xí)如何同時(shí)滿足這兩個(gè)需求，同時(shí)側(cè)重于SEL和學(xué)者。在我們的領(lǐng)域中，存在一個(gè)錯(cuò)誤的二分法，即教育者應(yīng)該將注意力集中在SEL或?qū)W術(shù)上，因此教育的搖擺不息。事實(shí)是我們的孩子需要同時(shí)應(yīng)得和應(yīng)得的。我們需要培育一種成長(zhǎng)文化，該成長(zhǎng)文化對(duì)整個(gè)孩子寄予很高的期望和支持。
解決方案
沒(méi)有增長(zhǎng)心態(tài)，就不可能實(shí)現(xiàn)我們?cè)诮ㄖ袑?shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型性增長(zhǎng)。智力是可延展的，并且每個(gè)孩子的“真正潛力是未知的和不可知的”的基本信念。(Dweck，2006年)。我們從成年人開(kāi)始做這項(xiàng)工作。我們研究了自己對(duì)增長(zhǎng)思維定式消息和固定思維定式消息的傾向。我們認(rèn)識(shí)到，我們的系統(tǒng)通常會(huì)反映過(guò)去的做法，有時(shí)會(huì)成為增長(zhǎng)的障礙。在嘗試新事物時(shí)，我們互相挑戰(zhàn)，提出更深?yuàn)W的問(wèn)題，并促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。我們?cè)噲D將成長(zhǎng)心態(tài)理解為不是教育的一種時(shí)尚，而是將道德觀念理解為以支持我們的學(xué)生大腦發(fā)育的方式進(jìn)行理解和教學(xué)的道德責(zé)任。
在基于掃盲的成長(zhǎng)心態(tài)和SEL課程(稱為“ 成長(zhǎng)早期思維模式”)的支持下(GEM)，我們能夠清楚地向?qū)W前班的學(xué)生展示追求新挑戰(zhàn)和想法的重要性。通過(guò)盡早介紹他們的大腦并說(shuō)明其能力的成長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始將障礙視為機(jī)會(huì)，而這是我們校園中的成年人努力奮斗的一種方式。該課程基于當(dāng)前有關(guān)大腦發(fā)育和積極心理學(xué)的神經(jīng)研究。該課程現(xiàn)已成為我們的學(xué)前班，幼兒園和一年級(jí)教室的一部分。其他職等的員工也以真實(shí)而有機(jī)的方式實(shí)施了增長(zhǎng)思維，完全改變了我們建筑中的對(duì)話。確實(shí)有可能將學(xué)生停在走廊上，并問(wèn)他們今天他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出成長(zhǎng)的心態(tài)，他們將以毅力的故事來(lái)回答，通過(guò)完成艱巨的任務(wù)和接受挑戰(zhàn)來(lái)發(fā)展自己的大腦。我會(huì)偷聽(tīng)學(xué)生們?cè)谡務(wù)撍麄兊纳窠?jīng)元，潛力和為達(dá)到高潮而設(shè)定的目標(biāo)。我不能說(shuō)四年前回顧我們的學(xué)校。
成長(zhǎng)心態(tài)最重要的是，該概念適用于學(xué)術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域。我們一些最有影響力的故事涉及到經(jīng)歷過(guò)童年創(chuàng)傷并在學(xué)習(xí)和行為上都掙扎的學(xué)生。通過(guò)成長(zhǎng)的心態(tài)，他們了解自己有潛力在大腦中成長(zhǎng)新的途徑，并在支持下通過(guò)展示新技能來(lái)努力控制自己的大腦發(fā)育。它一直是我們學(xué)校實(shí)施創(chuàng)傷知情實(shí)踐的基石。通過(guò)深入實(shí)施思維定勢(shì)，我們已經(jīng)能夠在大樓中移動(dòng)學(xué)生成就和學(xué)生行為的表盤。這是一個(gè)基于力量的模型，側(cè)重于推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的努力，目標(biāo)設(shè)定和反饋。
現(xiàn)在，成長(zhǎng)心態(tài)已緊密融入我們的學(xué)校文化中。我們通過(guò)這項(xiàng)工作的口頭禪是“不懈地相信每個(gè)孩子都有無(wú)限的學(xué)習(xí)能力。”我們的教職員工不斷地激勵(lì)著他們，因?yàn)樗麄冏约荷l(fā)出來(lái)的成長(zhǎng)，不斷向?qū)W生展示他們的全部成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力，而沒(méi)有任何限制。日復(fù)一日。
得到教訓(xùn)
當(dāng)老師不懈地相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的學(xué)習(xí)能力時(shí)，將對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的所有事物產(chǎn)生積極影響。
我們的學(xué)生既應(yīng)該獲得社交情感學(xué)習(xí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)成就寄予厚望-SEL和學(xué)者都可以同時(shí)做得很好。
SEL和學(xué)者攜手并進(jìn)，相互促進(jìn)：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)整合兩者而不是兩極分化來(lái)最大化整個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。
領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。成為榜樣是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，但這并不意味著我們停止從學(xué)生對(duì)世界的了解中學(xué)習(xí)。
下一步
堅(jiān)持前進(jìn)，深入了解成長(zhǎng)心態(tài)，并繼續(xù)注意到對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐烧系K的固定系統(tǒng)，從而復(fù)制成功。
為我們的學(xué)生了解成長(zhǎng)心態(tài)與成果公平之間的關(guān)系，這些學(xué)生會(huì)經(jīng)歷基于固定系統(tǒng)的隱性偏見(jiàn)。
鼓勵(lì)學(xué)生成為家人，朋友和更大社區(qū)的成長(zhǎng)型思維大使。
以積極，建設(shè)性的方式認(rèn)識(shí)家庭生活環(huán)境對(duì)學(xué)生觀感的影響。