McGraw-Hill 的《英語學習者報告》指出，大多數(shù)K-12英語學習者的老師說他們的學生具有很大的學術(shù)潛力，但是社交和情感障礙可能會阻止這些學生的學習進度。

百分之七十五的接受調(diào)查的老師和百分之八十五的接受調(diào)查的管理員表示，他們對K-12英語學習者可以取得學術(shù)成就感到樂觀。兩個教育者群體中的大多數(shù)人還認為，英語學習者的教學有助于提高學生的學術(shù)語言表現(xiàn)和總體英語水平。

該研究強調(diào)了社交和情感學習(SEL)在教室中的重要性日益提高。SEL雖然不是核心課程，但通常被認為是學習的另一個重要組成部分，因為它可以幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒并學習如何應對社交環(huán)境和挑戰(zhàn)。

盡管面臨挑戰(zhàn)，但大多數(shù)教育工作者認為他們的學?；?qū)W區(qū)提供了足夠的持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會來磨練其技能，從而提高了他們的教學能力。

每10名老師中有7名同意他們所在的學校或?qū)W區(qū)提供足夠的，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展以支持K-12英語學習者的成功，而本次調(diào)查的2017年這一比例為55%。此外，2018年，有76%的人同意他們所在學?；?qū)W區(qū)提供的培訓可以提高他們教英語學習者的能力。

老師(51%)和管理人員(55%)都同意，他們在過去五年中看到了可供他們使用的英語學習者資源的增加，這表明英語學習者的教學正在變得日益重要。

老師和管理員說，自適應工具和交互式教學方法似乎對教英語學習者最有效。

他們說，互動課堂游戲和協(xié)作小組是最有效的教學方法，老師和管理人員都說，他們發(fā)現(xiàn)自適應學習技術(shù)是教英語學習者時最有效的資源。

K-12英語學習者面臨的最大障礙

根據(jù)調(diào)查，教育工作者發(fā)現(xiàn)K-12英語學習者的社交和情感幸福與他們的學業(yè)成功能力之間有著明顯的聯(lián)系。

77%的教師和81%的管理人員同意，社交和情感學習挑戰(zhàn)(例如創(chuàng)傷或無法與其他學生交流)對有效的英語學習者教學構(gòu)成了某種或極為重要的障礙。

教師(70%)和管理人員(67%)都說，缺乏家庭和社區(qū)支持是有效的英語學習者教學的第二大障礙。

盡管教師們稱“圍繞政治氣氛的焦慮”是有效教給K-12英語學習者的第三大重要障礙(占66%)，但管理人員認為“學生不愿參與”(占60%)。

69%的管理人員和65%的教師報告說，有關(guān)移民的討論會影響他們的學校/教室環(huán)境，并指出有關(guān)移民的討論比其他社會問題(包括醫(yī)療保健，氣候變化和槍支暴力)的討論更為普遍。